Berni para docentes. Una revista de arte

Una revista se puede leer en casi cualquier lado:

en el tren, en la sala de espera de un dentista, los domingos en la cama después de comer, mientras tomamos sol. Si tenemos ganas, leemos los textos, y si no, nos distraemos con las imágenes .
Esas notas que se leen rapidito a veces llevan mucho tiempo de preparación. ¿No lo creen? Hagan la prueba: trabajen como editores aunque sea por un rato.



Son editores de una revista de arte que va a sacar un número titulado Berni y su época. El editor jefe les pidió que seleccionen algunas pinturas de Berni que puedan vincularse con hechos y procesos históricos y sociales; que escriban epígrafes para cada una y que indiquen cuál les parece más adecuada para figurar en la tapa del número.
Para esto, van a tener que realizar una investigación histórica y recorrer galerías de pinturas de Berni, en educ.ar y en otros sitios de Internet.

Pueden trabajar en equipos en forma colaborativa.

Etapa 1: Investigación histórica

La crisis de 1930

En las siguientes páginas encontrarán información sobre la crisis de 1930 y el fin del modelo agroexportador.

• El Estado y la crisis de América latina durante la década de 1930
• La crisis de 1930 y las políticas estatales
• La década infame
• Sustitución de importaciones
• Asentamientos urbanos

Les sugerimos la siguiente guía para organizar la información mínima:

• ¿Qué significa modelo agroexportador?
• ¿Qué significa modelo de sustitución de importaciones?
• ¿Qué acontecimiento financiero mundial desató la crisis de 1930?
• ¿Por qué se habla de un nuevo rol del Estado?
• ¿Qué consecuencias sociales se produjeron a partir de la crisis social y económica y de la industrialización?
• ¿Qué relación se puede establecer entre este proceso y los nuevos asentamientos urbanos, las migraciones internas y la formación de un sector de obreros industriales?

Etapa 2: Selección de pinturas

Busquen pinturas de Antonio Berni en las que se puedan rastrear en algún aspecto y en alguna medida los procesos históricos que mencionamos arriba.
Pueden consultar:

• Berni para niños. Galería. Juanito Laguna
• Berni para niños. Galería. Otras obras

Imágenes en los siguientes sitios de internet:

• Paseos imaginarios
• Argentinidad.com
• Antonio Berni. Retrospectiva

Observen con detalle las pinturas. Identifiquen el título, el año, etc. Les sugerimos que presten atención al personaje de Juanito Laguna.

Etapa 3: Algunos pasos de la edición

1. Redacten un epígrafe para cada pintura seleccionada, haciendo hincapié en el aspecto histórico. Les damos un ejemplo:

Epígrafe: Juanito Laguna aprende a leer, collage realizado en 1961. El personaje de Juanito representa para Berni a los chicos de los asentamientos que se fueron formando en la Argentina desde 1930, a partir de las migraciones internas provocadas por el surgimiento de industrias.
2. Seleccionen la imagen que les parezca más adecuada para la tapa y justifiquen por qué.



Para la investigación histórica

• El Estado y la crisis de América latina durante la década de 1930
• La crisis de 1930 y las políticas estatales
• La década infame
• Sustitución de importaciones

Para pinturas de Berni

• Paseos imaginarios
• Argentinidad. Galería de imágenes
• Antonio Berni. Retrospectiva

Lean las siguientes afirmaciones de Berni sobre el papel del artista:

• «En mi caso, lo reconozco, pienso que la lectura política de mi obra es fundamental, que no se la puede dejar de lado, y que si se la deja, no puede ser comprendida a fondo; es más, creo que una mera lectura esteticista de mi obra sería una traición.»
• «El arte debe ser usado socialmente. Ningún artista se puede negar a eso; a lo único que se debe negar un artista es a que lo usen a él.»

Busquen entre todos ejemplos de artistas actuales -músicos, pintores, escritores, etc.-comprometidos social y políticamente, y de otros no comprometidos


Se tendrá en cuenta para la evaluación de este trabajo:

• La capacidad de comprensión de la información.
• La organización de la información en forma sintética pero completa.
• La competencia para establecer relaciones entre procesos de diferente tipo.
• La fundamentación clara y sólida de todas las etapas del trabajo.
• La corrección gramatical y estilística de los textos.
• La organización del trabajo en equipo.
• La participación en el grupo y en la clase.

¿Por qué los hijos se parecen a los padres? Las creencias en la máquina del tiempo

Propósitos generales

Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Introducción a las actividades

A esta altura, a nadie le llama la atención que los hijos se parezcan a los padres. De hecho, ocurre frecuentemente que, cuando un bebé nace, la gente juega a encontrarles parecido a ciertas partes de su cuerpo con los rasgos de la mamá o del papá. ¡Incluso más lejos! Se dice a veces que «tiene los ojos de la abuela» o «la nariz del tío».

La explicación científica que actualmente se le da a este fenómeno es muy distinta de lo que se pensaba y creía hace muchos años. En estas actividades se trasladarán imaginariamente en el tiempo para conocer esas creencias y cómo fueron cambiando hasta la actualidad.

Objetivo de las actividades

Promover en los alumnos una visión del conocimiento científico no estática, que trate de preguntarse cómo es que hemos llegado a saber lo que sabemos actualmente. En particular, se busca indagar en las raíces históricas de la concepción de herencia.

Actividad 1

Imaginen esta situación: tienen dos vasos iguales con idéntica cantidad de agua. En uno de ellos disuelven témpera roja y en el otro, témpera amarilla (en ambos vasos la cantidad de témpera es la misma). Tendrían, entonces, un vaso con su contenido rojo y otro vaso con su contenido amarillo. Seguramente ahora se pueden imaginar un vaso igual  que contiene mitad de témpera roja y mitad de témpera amarilla. Resultado: un vaso con contenido anaranjado. Piensen ahora que puede haber montones de anaranjados intermedios. Si se lo propusieran, bastaría con agregar más rojo o más amarillo en cada caso, ¿no es verdad?

Desde tiempos muy remotos, los observadores de la naturaleza pudieron darse cuenta de que en las poblaciones humanas (como también en las poblaciones de otros seres vivos) existían series de variaciones casi continuas para determinadas características o rasgos, por ejemplo, individuos muy altos e individuos muy bajos. Pero, además, casi todas las estaturas posibles entre medio de estas dos. Estas variaciones graduales con una interminable cantidad de formas intermedias es lo que proponía Aristóteles (384 a. C. - 322 a. C.). En la Edad Media, estas ideas de Aristóteles fueron retomadas en la idea de la gran cadena del ser.
Esto dio lugar a creer que las características particulares de un individuo para un rasgo en especial surgían de la mezcla de las características de sus progenitores, con una cualidad para ese rasgo intermedia a la de sus padres. A eso se lo llamó herencia por mezcla. Incluso, así surgieron los mitos acerca del surgimiento de especies «raras» como las jirafas a partir de la cruza entre el camello y el leopardo.

1. Miren esta fotografía (no es real) e imaginen cuál habría sido el cruzamiento que podrían haber propuesto los naturalistas de la Edad Media.

a) Si estos naturalistas de la Edad Media hubieran visto un oso gris por primera vez, ¿cómo hubieran imaginado a los padres de ese oso?

2. Al inicio de esta actividad se planteó un ejemplo con las témperas para tratar de entender mejor la herencia por mezcla. ¿Cómo se relaciona ese ejemplo con lo que creían los antiguos acerca de la herencia?

a) Propongan un ejemplo con animales o humanos en el que puedan usar la explicación de la herencia por mezcla.

b) Compartan sus respuestas con tres o cuatro compañeros y discutan los diferentes puntos de vista.

Actividad 2

Pero ¿dónde estaba «eso» que se mezclaba según la gente que proponía estas ideas? Algunos, sin saber muy bien cómo, propusieron que «eso» estaba en la sangre y que, de alguna forma, la sangre de los progenitores llevaba las características que se mezclaban en los hijos. Actualmente, si bien se sabe que la sangre no es el vehículo de la información hereditaria, en el lenguaje cotidiano se siguen usando expresiones como las del título de esta actividad: «A los colores de mi equipo los llevo en la sangre», «Mis hijos son sangre de mi sangre», «Este caballo de carrera es un pura sangre», «La nobleza y la realeza son de sangre azul», «Sigue la profesión de su padre: es la voz de la sangre», etcétera.

1. ¿Por qué se puede decir que las expresiones anteriores de alguna manera se refieren a la herencia?

a) En grupos de tres o cuatro compañeros, utilicen el procesador de textos de sus equipos portátiles y escriban un párrafo para cada una de las expresiones anteriores explicando cuál es su relación con la herencia por mezcla.

Actividad 3

A principios del siglo XVIII, con los primeros usos del microscopio, surgió una idea que predominó sobre todas las demás durante todo el siglo: se la dio en llamar preformacionismo o preformismo. Esta teoría sostenía que todo el nuevo individuo estaba predeterminado dentro del huevo. Pero dentro de los preformistas había dos grupos que tenían opiniones totalmente diferentes: los ovistas, que creían que el óvulo era el que contenía al futuro ser, y los espermistas, que decían que el ser humano entero estaba preformado en los espermatozoides.

1. Encuentren diferencias entre la herencia por mezcla y el preformacionismo.

2. Respondan esta pregunta como si fueran partidarios de una postura o de otra: ¿de dónde provendrían las características del nuevo ser?

3. Organicen en el aula un debate para tratar de explicar las características de un nuevo animal hasta ahora desconocido. La mitad tomará la postura de la herencia por mezcla y la otra mitad, la postura del preformacionismo. ¿En qué estarían de acuerdo entre sí los preformacionistas para defender su postura? ¿En qué no?

Actividad de cierre: La pangénesis, el regreso de la herencia por mezcla

En el siglo XIX, la idea preformacionista fue abandonada y se retomó la noción de la herencia por mezcla. A esa nueva concepción se la denominó Pangénesis.

1. Averigüen en qué consistía esta nueva idea, que hasta Darwin sostuvo por mucho tiempo, y respondan:

a) ¿Qué nuevas cosas permitía pensar esta idea?
b) ¿Qué aspectos mejoró respecto del preformacionismo?
c) ¿Dónde residía ahora «eso» que se hereda?
d) ¿Qué fenómenos todavía no podía explicar la pangénesis? Utilicen los enlaces y la bibliografía para responder esta pregunta.

Bibliografía recomendada

Onna, Alberto (1999). «De Mendel al ADN». En: Flichman, E., Miguel, H., Paruelo, J. y Pissinis, G. Las raíces y los frutos, Temas de filosofía de la ciencia (pp. 149-150). Buenos Aires, CCC Educando.
Onna, Alberto (1999). «Generación de la vida. ¿Sólo un problema biológico?» En: Flichman, E., Miguel, H., Paruelo, J. y Pissinis, G. Las raíces y los frutos, Temas de filosofía de la ciencia (pp. 31-50). Buenos Aires, CCC Educando.

Autor: Alejandro Pujalte

Secuencia didáctica III.Conae, programa 2mp

San Martín y el Cruce de los Andes

Fundamentación:

Esta secuencia de actividades invita a una exploración por los terrenos que transitaron las columnas principales, del Gral. San Martín y el Coronel Las Heras en el Cruce de los Andes. Se indagará sobre distintos aspectos: económico, social, político, geográfico, etc. También, se analizará parte de las estrategias militares puestas al servicio del plan de liberación de Sudamérica.

Todas estas variables incorporadas al estudio de esta temática, van a permitir poder construir una visión más completa y compleja de este período histórico. En cada instancia de trabajo, se hará un registro de lo aprendido y de los interrogantes que surjan, para utilizar como insumo para la realización de las producciones finales.

Propósitos:

- La construcción de explicaciones cada vez más ricas y complejas acerca de un período histórico, teniendo en cuenta aspectos culturales, económicos, sociales,  políticos y geográficos.

- La creación las condiciones para que los alumnos planteen formulen anticipaciones, recojan datos de diferentes fuentes, describan, expliquen, establezcan relaciones, argumenten, enriquezcan sus conocimientos expresándolos cada vez con mayor precisión por medio de estrategias, registros y recursos comunicativos.

Actividades

1. Presentación del tema a estudiar

En esta primera actividad, les proponemos que  vean los trailers que figuran en la página oficial de la película “Revolución”. Luego, pueden conversar sobre lo que ya saben de este hecho histórico, con qué otros hechos está relacionado, qué conocen de los personajes históricos que aparecen en escena, etc. Tomen apunten de los temas que surjan y de las inquietudes que queden instaladas, para poder indagar sobre esos temas.

   Revolución - Trailers

Algunos sitios para buscar información del cruce, en base a dudas que surjan:

  -  El Historiador - El Cruce de los Andes

   - Instituto Nacional Sanmartiniano

   - Expedición Cruce de los Andes

   - Mapa Educativo - El Cruce de los Andes

 

2. Taller con el Software 2Mp

 Utilizando el módulo El Cruce de los Andes del Software 2Mp, realizar las siguientes actividades

2.1 Ubicación espacial y temporal del Cruce. Exploración de la zona identificando características del ambiente: la Cordillera de los Andes (diferentes zonas), cursos de agua, valles, ciudades, aspectos climáticos. Determinación de la época del año en que se lleva a cabo el Cruce, de acuerdo con las características climáticas de la zona (Mapas febrero -agosto).

 

 

2.2 Columnas Principales del Ejército de los Andes. Observación y análisis (a partir de imágenes satelitales, modelos 3D, fotografías y pinturas) del recorrido de ambas columnas, atendiendo a las características y organización del cruce en cuanto a movilidad, alimentación, provisión de agua, descanso en campamentos, etc. Trazado del recorrido final de ambas columnas hacia la ciudad de Santiago.

 

 

2.3 Estrategia Sanmartiniana. Reflexión y conclusión general, a partir del análisis realizado, de las características del Cruce en relación con la estrategia del General San Martín. Producción de un mapa que sintetice el análisis anterior.

3. Distintas miradas del General San Martín 

3.1 En esta actividad, miraremos algunos fragmentos de películas históricas sobre el General San Martín, para comparar y analizar cómo se muestra a este personaje histórico desde distintas miradas.

• “El santo de la espada” (1970) Leopoldo Torre Nilsson - parte 1 y parte 2

• “El exilio de San Martín” (2005) Alejandro Areal Vélez. Trailer del documental

• “Revolución” (2010) Leandro Ipiña. Explorar la página e ir a la parte de trailers, para anticipar lo que van a ver en la película.

• “Algo habrán hecho, por la historia Argentina” Felipe Pigna - Programa

3.2 Después de ver los fragmentos de las películas, les proponemos que se sumerjan en la tarea de comparación y análisis de la figura de San Martín en las distintas películas vistas. San Martín, como hombre, como militar, como político y en cada una de estas visiones analizar aspectos de la descripción del personaje: débil, fuerte, estratega, protector, etc. Armen un cuadro  con la información que obtengan de cada aspecto en cada video, pero además especificar cuáles son los que se destacan en cada caso.

4. Producción Final

4.1 Para lograr un cierre acorde a lo trabajado hasta el momento, deberán armar una presentación de lo estudiado usando el Software 2Mp como soporte. Mostrarán y explicarán la exploración de la zona del cruce, el seguimiento de las columnas principales y los distintos aspectos que pudieron ir analizando en cuanto a las estrategias y los obstáculos sorteados durante la travesía. Además, sería interesante que busquen la forma de incluir en el relato los aspectos que hayan encontrado sobre San Martín en la actividad en la que vieron fragmentos de películas, pueden incluir fotos, comentarios, preguntas, y las distintas visiones con las que se muestra a este personaje de la historia. También pueden incluir en el relato de la presentación, los primeros interrogantes que se plantearon como los fueron despejando y los interrogantes que se plantean ahora, después de este recorrido. Estas dudas podrán servir para nuevos recorridos de indagación sobre el tema.

Conae, programa 2mp.

Secuencia Didáctica “Vuelta de Obligado, un combate en defensa de la soberanía nacional.”

Óleo “Combate de la vuelta de Obligado” (1908), del pintor uruguayo Manuel Larravide. Fuente: Enciclopedia Historia Argentina

La secuencia didáctica que se presenta a través de esta sección propone un recorrido posible para abordar con los alumnos un episodio trascendental para la historia de nuestro país, elCombate de la Vuelta de Obligado.

Hacia 1845 las potencias europeas, Francia e Inglaterra, pretendían navegar  libremente los río Paraná y Uruguay en vistas de poder comerciar con las provincias del litoral, Paraguay y Brasil, ante la negativa de la Confederación Argentina ambas potencias se propusieron avanzar río arriba desconociendo la soberanía de nuestra nación sobre estas aguas.  

El atropello anglo-francés fue heroicamente resistido por la Confederación Argentina. Pese a la inferioridad numérica y armamentil de las tropas patrióticas, ampliamente superadas por las de Francia e Inglaterra,  las fuerzas de la Confederación Argentina, al mando de Lucio Mansilla  se alzaron en defensa de la soberanía nacional.

Las actividades que siguen a continuación presentan diferentes propuestas orientadas a comprender en profundidad este suceso, sus antecedentes, la estrategia, el combate y las consecuencias de esta gesta patriótica. En este sentido se incluyen diversas fuentes de información, privilegiando la información  de origen satelital, que constituye una fuente de información relevante en tanto nos permite conocer y analizar las características de la región ayudándonos a comprender la estrategia diseñada para el combate de la Vuelta de Obligado.

Se incluyen para trabajar diversos materiales educativos disponibles en este portal,imágenes satelitales y coberturas vectoriales, para ser utilizados a través del Software 2Mp.

Descargas:  

Secuencia didáctica La Vuelta de Obligado.pdf

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Secuencia didáctica; Conae, programa 2mp.

Secuencia didáctica “Éxodo Jujeño y Batalla de Tucumán, hacia la independencia de una nación"

La secuencia didácticadesarrollada presenta un recorrido posible para trabajar con los alumnos sobre el Éxodo Jujeño y la Batalla de Tucumán, con el propósito de promover la comprensión del proceso histórico en el cual tuvieron lugar ambos acontecimientos.

En este sentido se han seleccionado diversos materiales, privilegiando el uso de las imágenes satelitales, que aportan información sobre los aspectos políticos, económicos, sociales, culturales y geográficos que serán relevantes para comprender estos acontecimientos en su complejidad.

Buscamos que los alumnos tengan oportunidad de establecer relaciones a partir de la información provista, analizando y reflexionando sobre diferentes cuestiones involucradas en estos sucesos.

A lo largo de la secuencia se propone el trabajo con el módulo temático desarrollado que incluye imágenes satelitales, coberturas vectoriales, un modelo digital de elevación del terreno en 3D, mapas, documentos y fotos, que permiten profundizar los conocimientos sobre este estos sucesos históricos. El módulo se encuentra preparado para ser utilizado con el Software 2Mp.  

Las actividades, incluidas en la propuesta, se organizan en cuatro secciones y su abordaje contempla los siguientes ejes:

¿Por qué un ejército en el norte del territorio?

Belgrano se hace cargo del Ejército del Norte

La “Retirada”. La heroica gesta del pueblo jujeño.

La Batalla de Tucumán, un hecho fundamental en la causa de la revolución.  La independencia de la Nación.

Descargas:

Secuencia Didáctica: "Éxodo Jujeño"

Colección Educ.ar en el aula: Ciencias Sociales

Colección de contenidos digitales para trabajar las efemérides de manera innovadora en la escuela primaria y la integración de las TIC en la planificación de las clases de Ciencias Sociales. 

Recursos de 25 de Mayo. Revolución de Mayo de 1810

• Revolución de Mayo

  
  Litografías, grabados y otras imágenes de la vida en Buenos Aires en los tiempos posteriores a la Revolución. También imágenes de los integrantes de la primera junta de gobierno.

• Ideas para el acto: Revolución de Mayo

  
  Para preparar el acto sobre La Revolución de Mayo, hay infinitos y valiosos recorridos. La propuesta del portal educ.ar para esta efeméride es sugerir un guion que utiliza diferentes materiales de educ.ar, Canal Encuentro, Pakapaka y otros espacios educativos.

• Fabio Wasserman: sobre el concepto de revolución

  
  En mayo de 1810, durante el siglo XIX y el siglo XX se habló de revolución, palabra que hoy también usamos. Los sentidos de las palabras cambian con el tiempo y nos permiten conocer las ideas de cada época. Un historiador nos presenta este tema.

• Alejandra Pasino: sobre el concepto de independencia

  
  «A las palabras se las lleva el viento», pero no tanto. Cada palabra, concepto o idea tiene su historia y bien analizadas nos muestran las transformaciones de los procesos políticos y de una sociedad.

• Noemí Goldman: sobre el concepto de pueblo

  
  «El pueblo quiere saber de qué se trata». ¿Decían eso los hombres y mujeres en 1810? Y lo más importante, ¿significa lo mismo que hoy, doscientos años después? Estudiar las palabras es estudiar las ideas de nuestra sociedad ayer y hoy.

• Nora Souto: sobre el concepto de nación

  
  Todos entendemos de qué hablamos cuando nos referimos a la Nación argentina. Pero no siempre tuvo el siginificado que hoy le damos. En esta entrevista la historiadora Nora Souto, explica qué quería decir nación en mayo de 1810.

• La Revolución del 25 de Mayo de 1810

  
  Después de las invasiones inglesas, en la Ciudad de Buenos Aires fue creciendo el descontento entre los criollos, que pretendían organizar un gobierno autónomo y practicar el comercio libremente. Finalmente, en mayo de 1810, un grupo de criollos porteños encabezó un movimiento con el propósito de asumir el gobierno del virreinato.

• Mayo de 1810: un acontecimiento, múltiples abordajes, infinitos recursos

  
  El 25 de mayo de 1810 es un hecho histórico que se trabaja en todo el sistema educativo de la Argentina. Como contenido curricular o como efeméride, en Inicial, Primaria y Secundaria, todos los docentes nos detenemos en estos tiempos para visitar este tema y abordarlo desde algún aspecto. ¿Y si lo hacemos desde sus imágenes, voces y significados? Aquí te damos los materiales, pero el recurso lo hacés vos. 

• Especial 25 de Mayo

  
  Todo lo que nos rodea -cosas, sitios, personas- tiene un pasado. Aprender a analizarlo, a comprenderlo e investigarlo nos permite afirmar nuestra identidad o sentir la necesidad de modificarla. Así, este capítulo propone revisitar el 25 de Mayo de 1810 recuperando viejas tradiciones para ponerlas bajo la lupa y mirarlas en detalle, para animar la polémica, para estimular el pensamiento crítico, para pensar que los héroes de bronce alguna vez fueron de carne y hueso.

• Dossier Mayo 1810

  
  Conjunto de materiales reunidos por educ.ar sobre los sucesos históricos de Mayo de 1810. Incluye una selección de fragmentos de las Actas del Cabildo de Buenos Aires, sugerencias didácticas para el trabajo con las fuentes, un texto sobre las condiciones históricas que propiciaron la Revolución y una propuesta de actividad para nivel inicial y primaria.

• La vida cotidiana hacia fines de la época colonial

  
  Una investigación para saber cómo era la vida de los habitantes de Buenos Aires en los tiempos de la Revolución de Mayo.

• La época colonial

  
  Esta actividad propone trabajar los hechos narrados en el cuento «Una historia de amor réquete réquete vieja», de Adriana Gallo, para conocer cómo eran las sociedades en la época colonial.

• Voces del Bicentenario

  
  Sitio educativo que consiste en un dispositivo graficado como una línea de tiempo que presenta la periodización interactiva de la historia argentina, desde la Revolución de Mayo al Bicentenario.

• 25 de mayo de 1810

  
  ¿Qué se decidió en el Cabildo Abierto? ¿Cómo fue la conformación del primer gobierno patrio? Zamba es un protagonista más del 25 de mayo de 1810.

• Buenos Aires Colonial

  
  El cambio en las relaciones entre los territorios bajo dominación española en América, como consecuencia de la entidad que le otorga a Buenos Aires la creación del Virreinato del Río de la Plata, en el marco de las reformas borbónicas de fines del siglo XVIII.

• La formación de un país

  
  A partir de 1880, la construcción del Estado argentino se afirmó sobre la implementación de un nuevo sistema político y de una economía capitalista. Complejo proceso, generador de conflictos de intereses que surcaron la historia argentina del siglo XX.

• 25 de mayo de 1810

  
  La Revolución de Mayo de 1810 fue un hecho crucial en la historia argentina. No se trata de un acontecimiento aislado, sino que forma parte de un proceso de transformación más amplio.
  Analizar el antes, el durante y el después permite entender su vinculación lógica en el tiempo.

• Revolucionados de Mayo

  
  «Revolucionados de Mayo» es un minisitio que intenta plasmar en un recorrido interactivo las diferentes posturas que se enfrentaron en los primeros años de la Revolución de Mayo. Para eso ubica a dos grupos de patriotas: aquellos que siguen las ideas de Mariano Moreno y los que están bajo el manto ideológico de Cornelio Saavedra.

¿Cómo estudiar?.Segunda Parte

El aula como espacio de aprendizaje

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A veces parece que lo único importante en clase es tomar nota de todo lo que se explica. Sin embargo, es mucho más interesante entender lo que se explica y tomar menos notas, pero correctas y comprensibles.
Algo parecido ocurre con las actividades prácticas. Es necesario hacerlas para contrastar lo que sabemos hacer con el procedimiento que se sigue en clase.
Un aspecto fundamental al que a veces no se atiende es el que se refiere al conocimiento de la estructura de cada asignatura y de cada tema: qué partes tiene, cuántas unidades, cómo se reparten en el trimestre, y qué materiales se necesitan en cada tema: libro de texto, apuntes, notas, fotocopias, etc...

Guía para tomar buenos apuntes

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Una de las actividades más importantes de cualquier estudiante es tomar apuntes.

¿Cómo conseguir que nuestros apuntes de clase sean útiles? La guía interactiva "Técnicas de Estudio", nos ofrece algunas ideas.

En todos estos apartados, lo más interesante es que los padres trabajen esta web con los hijos. Primero para analizar y después para mejorar y completar información.

Podemos encontrar más información sobre este tema en la web de Aplicaciones didácticas.

¿Cómo Estudiar?

Antes de Estudiar.

 

Subrayar y esquematizar son dos técnicas de estudio esenciales. Se trata, eso sí, de actividades individuales y muy personales, ya que cada estudiante las aplica de manera diferente. Sin embargo, hay consejos generales que se deben tener en cuenta.

Trabajar los textos
Una vez comprendido lo que hay que estudiar, es preciso seleccionar lo fundamental y establecer el orden de importancia de los elementos que componen la unidad o tema.
Este proceso tiene dos pasos: subrayado y esquematización.
El subrayado

• Debe facilitar la lectura de todo lo importante del tema. Un subrayado excesivo o mínimo no servirá para nada.

• Tiene que partir de una lectura inicial. De no hacerlo así, se subrayarán elementos que no son necesarios.

El esquema
Realizar esquemas es el siguiente paso. Este trabajo tiene como base el subrayado previo.
Un esquema debe ser: 

• Fácil de leer (en ningún sitio está escrito que la letra sea minúscula),

• Ordenado (diferenciando claramente las ideas y conceptos principales), 

• Manejable (es decir, que sea breve pero completo. Cuidado con escribir otra vez el mismo tema.

Aprendiendo a subrayar y esquematizar

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Antes de estudiar y memorizar es imprescindible trabajar los contenidos.

Aprender a subrayar y aprender a esquematizar son dos obligaciones de cualquier estudiante.

Lógicamente, el tipo de esquemas y subrayados que se hagan debe variar en función de las etapas académicas

Programando en las aulas de 5to. 6to y 7mo

En breve te mostramos los trabajos...No te los Pierdas!!
En el aula de 5to grado; "Educación Sexual Integral"
En el aula de 6to grado;" Ambientes,Seres Vivos, Terrarios y Acuarios"
En el aula de 7mo grado: " Universo, Via Láctea, Galaxias, Sistema Solar"

Cuenca Matanza del Riachuelo

Cuadernillo introductorio a la temática ambiental de la cuenca Matanza Riachuelo.

La construcción del territorio argentino

¿Qué «vemos» cuando decimos «la Argentina»? ¿«La Argentina» es lo que vemos en el mapa? ¿Qué otras formas podría haber tenido el país? ¿Cómo se fue delineando el territorio nacional?

La Inmigración en Argentina.

http://valijainmigracion.educ.ar/

Secuencia didáctica.7mo

Trastornos Alimenticios

Introducción

La alimentación es algo básico para la supervivencia de cualquier ser vivo, va más allá de una comida entre amigos, ir a restaurantes o una cena de negocios. Después de respirar, no hay acción más imprescindible que comer. Lo que comemos condiciona nuestra salud física, el estado de ánimo y, muchas veces, nuestra expectativa de vida.
Los trastornos alimenticios, son alteraciones de los hábitos de alimentación comunes que llevan al desarrollo de enfermedades causadas por ansiedad y por una preocupación excesiva con relación al peso corporal y al aspecto físico. Existen distintos trastornos alimenticios: anorexia, bulimia y potomanía son algunos de ellos.
Es importante conocer los riesgos que se corren al exponer nuestro cuerpo y mente ante estas enfermedades. Es preciso conocer para poder informar a quienes no conocen aun de ellas, así como también ayudar a quienes la padecen a aceptar que son enfermedades que no se pueden controlar sin la ayuda de un profesional y ponen en juego nuestra vida.
¿Qué les parece si investigamos sobre estos temas que nos afectan a todos y luego les contamos a otros chicos como ustedes de que se tratan?

Después de investigar sobre los distintos trastornos alimenticios y sus consecuencias, el curso separado en grupos, deberá confeccionar una revista informativa sobre los trastornos alimenticios designados por el docente. Esta revista será presentada ante las autoridades del colegio para mediante su aprobación ofrecerla a los demás alumnos de la escuela a modo de información sobre el tema que afecta a los adolescentes.
• En grupo se deberá:
1. Investigar sobre la enfermedad designada.
2. Realizar una parte de la revista, dándole formato para que resulte atrayente para los lectores (se deben incluir imágenes).

• Grupos 1 : se encargara de la portada y contrata tapa de la revista.
• Grupos 2: se encargaran presentar en la revista bulimia  Con articulos e imágenes.

Grupo 3: se encargaran presentar en la revista Anorexia con articulos e imágenes.

Grupo 4;se encargar de presentar en la revista Desnutrición y Obesidad.

En las distintas columnas de revista se debe explicar:
• De qué se trata el trastorno alimenticio que les toco.
• Factores desencadenantes de este trastorno.
• Cómo afecta al organismo.
• Cuáles son los síntomas para detectarlo.
• Cómo se puede ayudar a una persona con este tipo de trastorno.
• A donde recurrir.

Conclusión

A modo de conclusión les propongo que reflexionen sobre las siguientes inquietudes y comenten el día de la presentación final las respuestas que obtuvieron:

• ¿Es importante comer bien?
• ¿A que llamamos comer bien?

• ¿Es importante la imagen que los demás tienen de nuestro cuerpo?
• ¿Es importante ejercitar nuestro cuerpo?
• ¿Qué aprendimos después de este trabajo de investigación?
• ¿Hay algo mas que les gustaría aprender de su propio cuerpo y como cuidarlo?
• Después de leer las distintas historietas de Mafalda en esta página… ¿Por qué crees que ella, al igual que otros niños, odia la sopa?

tomada del portal Educ.ar